中職應用文寫作課程教學探索

2020-02-22作者:推薦訪問:應用文 小學生作文

  摘 要: 讓學生充分認識到學好應用文寫作課程的必要性和重要性,是教學的重中之重。本文從“初次學習的有效引導”和“運用適合學生特點的教學方法”兩個方面探討如何進行中職應用文寫作教學。

  關鍵詞: 中職應用文寫作 有效教學 教學方法

  信息傳遞與交流有多種載體,應用文是其中重要的載體之一。據統計,人們每天所接觸的書面文字中,有95%甚至更多的都是應用文。而以職業技能培養為重任的中等職業教育,將應用文寫作能力作為學生一項必備的基本技能,就顯得尤為必要。這種技能為學生在將來的工作中形成良好的處理事務、與人溝通、做事的統籌規劃等方面的能力奠定基礎。但在近幾年的實際教學過程中,我們卻發現學生對這門實用性極強的課程的學習積極性并不高,甚至認為這門課程沒有學習的必要,在日后的工作中歷練多了自然會掌握。這種認識的誤區在很多同學中都存在。

  盡管應用文寫作課程屬于語文大課程的教學范圍,但相對于語文課程來說,學生學習這門課程的難度要大得多。最主要的原因是應用文寫作課程無論從課程的生動性、趣味性還是文學性來說與語文課程本身都大相徑庭,這對于從小學、初中上了九年乃至在中職上了一年語文課程的學生來說,應用文寫作顯得很陌生。這種陌生主要體現在學生不熟悉應用文的內容、語言特色及寫作思路,即便在課堂上教師提供了充足的模板和講解,學生在寫作的過程中仍然是漏洞百出。如何讓學生對應用文寫作產生興趣,形成應用文寫作的思維習慣,提高應用文寫作能力,筆者在教學之余不斷地進行反思與課程創新方面的探索,并與同行進行多方面的交流,希望能夠從中找出適合中職學生學習應用文寫作的有效教學方法。

  一、初次學習的有效引導

  很多學生在上第一次課的時候都會產生既好奇又畏難的情緒。好奇是因為這門課程與以前所學的語文課程大不相同,畏難是因為他們看到了“寫作”二字,再加上學生看教材時看到的幾乎都是理論知識,顯得非??菰锖蜔o趣。因此,在學生初次接觸應用文寫作時,教師就有必要消除學生這種畏難情緒,讓學生明白究竟什么是寫作,什么是應用文寫作,二者的區別在什么地方,給學生分析二者的異同,樹立能夠學好的信心,引起師生情感上的共鳴,那么學好這門課程的興趣自然就會提高。

  讓學生簡單地了解應用文在我國的發展歷程。例如從周代的《尚書》文告,秦代的制詔諭奏,漢代的表疏律令,唐宋的圖集表冊,明清的史冊文書、碑碣志銘,法律條文到現代的計劃

  總結,報告請示,新聞報道、廣告文案等。讓學生充分了解應用文其實涵蓋了我們工作和生活的方方面面,與每一個人都密切相關。

  我國著名作家、教學家葉圣陶先生:“許多人一輩子不一定能寫詩歌小說,但是一定要能寫工作和生活中實用的文章,而且非寫得既通順又扎實不可?!弊寣W生充分認識到學好這門課的必要性和重要性。教師要強調未來社會發展所需的人才是一個全面發展的人才,是一個能說會寫的人才,而這里的寫從廣義上來說就是會寫應用文體文章的人。例如將來找工作所寫的求職信、做生意要簽的合同、產品的推銷廣告等。這樣更多的學生才會領悟,原來從古至今應用文與我們的工作和生活是如此緊密,應用文的使用這么廣泛,在今后學習的過程中自然就會加以重視。而這種引導在第一堂課中非常關鍵和必要,只有做好了這種鋪墊,學生才會在日后的學習中認真掌握寫作技巧。

  二、運用適合學生特點的教學方法

  “方法”一詞起源于希臘,可以理解為遵循正確道路的行動。方法本質上是一種工具、手段,是主體和客觀的中介。教學方法則是實現教育目的,完成教學任務的基本手段。教學方法運用的成功與否,對于學生接受能力和心智的提高與否都有著至關重要的作用。教學同時也是一門藝術,應用寫作教學也不例外。有這樣一則廣告,看后令人感動和思考:在一個寒冷的冬日,有一位盲人在紐約街頭乞討,他胸前掛著一個牌子,上面寫道“我什么也看不見”,街上人來人往,無人理會。這時有一位詩人從這里經過,將上面的話加上了幾個字——“春天來了,可是我什么也看不見”。詩人用詩的形式改變了內容,也改變了結果,隨即引來路人紛紛解囊相助。在應用文的寫作教學中,如果我們也改變教學方式和方法,就會達到柳暗花明又一村的效果。筆者在多年的應用文寫作教學中,參考過多種教學方法,力圖通過這些多樣的教學方式,讓學生在學習過程中有所收獲。

  1.生本教學法

  盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。學生是否喜歡一門課,很大程度上取決于教師對這門課程的熟悉程度與創新性的高低。如果教師在課堂上的講授與教材完全一致,沒有自己的創新,那么學生就會對這門課程失去興趣。因為在他們看來,課后看書本和聽課的效果是一樣的,沒有必要耗費時間聽課。學生在課堂上失去了學習的動力,課堂教學效果必然會大打折扣。

  在教學過程中,教師需要以教材為起點,從更多的角度創新教學方式。生本教學就是讓學生成為課堂的主角,利用生生之間、師生之間的互動交流對該堂課程的知識進行系統的掌握和吸收。采用這種方式不僅可以大大提高學生在課堂上的積極性,更能促使學生進行主動學習和探究學習。例如“通知”這一環節,筆者提前一周給學生布置任務,要求他們搜集通知,或用手機拍攝,或從網上下載,或在報紙雜志上選取,等到正式講授的時候,學生們便拿出事先搜集好的資料,自己做主角,給全班同學分析搜集到的通知中,寫作的格式如何,運用的語言如何。根據學生講授的實際情況,筆者進行補充和修正。這種方法直觀性強,學生參與的積極性較高,學習的效果好。

  2.多元評價法

  我校對學生一學期成績的最終評價是平時成績的50%加上期末考試成績的50%,采用這種方式可以較為客觀地對學生的總體學習進行評價,而不是一張試卷論成敗。針對這一評價方式,在應用文寫作教學的過程中,就需要利用好平時成績的這50%。除去出勤、課堂紀律這兩項的20%之外,其他30%都來自課堂學生的表現,那么在教學過程中,學生在課堂上的積極參與就顯得尤為重要。每一次課堂練習和課后作業,以課代表查驗,教師抽查的形式登記在案,作為期末總體成績評價的依據。采用這種動態評價方式可以避免教師只注重好學的學生,而忽視那些基礎較差的同學,從而帶動絕大多數學生在一堂課中學有所獲。

  此外,期末試卷中,應該從單一的選擇題、填空題、判斷題、簡答題等客觀題占比例很大變成內容豐富而又實用的試題。例如針對學校每年舉辦一次的迎新文藝晚會,制訂一個活動計劃;針對個人的實際情況寫一封求職信等。采用這種考試方式更能激發學生的寫作潛意識,在符合應用文寫作規范的基礎上,寫出更有自己特點和創意的作品。

  3.細究文本法

  研讀規范優秀的應用文范例可以快速提高學生的應用文寫作水平,因此在課堂上研讀教材中或者教師自己收集的優秀范例就成為教學過程中必不可少的環節。

  學生在多年的語文學習中,習慣了用描寫、抒情、議論等表達方式進行寫作,但對于應用文究竟該如何寫并不十分明確。如學生會習慣寫“莘莘學子”,卻不習慣寫“全體學生”,習慣寫“寒來暑往”,而不習慣寫“過去的一年”。在應用文的寫作教學中,如果不打好詞句的基礎,只是一味地空談理論或急于讓學生迅速掌握寫作技巧,則只能是隔靴搔癢,起不到任何作用。例如教材中的“請示”章節中的例文中有這樣一段話:我們地質勘測大隊準備從明年起,開始為野外作業對購置一批冷藏箱,每臺需款×元??紤]到一次解決款項太大,我們打算根據各隊需要的緩急程度,逐年給予解決。明年擬購置×臺,需資金×元?,F我隊有余款×元,用在購置冷藏箱方面符合規定,但尚缺×元,請局里予以撥款×元。

  在這段文字中,出現的有“從……起”、“根據”、“需”、“打算”、“擬”、“予以”等詞語,這些詞語是行政公文的典型特征,如果用別的詞語來寫,則不能成為規范的合乎要求的公文。注意學習和把握應用文的語言特色是學習應用文寫作的基礎能力。此外,還要注意應用文語言的凝練、概括等特點,并有一些常用語,如標志關系的稱謂語“貴、你、我、本”等;用于開頭說明目的、原因、根據或介紹背景及相關情況的習慣用語“為、為了、根據、按照、依照、由于、關于、目前”等;過渡語“現將有關事項通知如下”等;結束語“特此通知、妥否,請批復、敬請函復”等,教師在教學過程中要注意幫助學生總結一些固定的詞組,同時引導學生主動發現較新的詞語及用法。這樣,隨著學習的不斷深入,學生就找到了語感,有了語感就進入了應用文語言的表達狀態。

  應用文寫作教學是中職語文教學中必不可少的一部分。劉半農先生在《應用文之教授》一文中寫道:只求在短時間內使學生人人能看通人應看之書,及其職業上所必看之書;人人能作通人應作之文,及職業上所必作之文。從中我們就可以看出應用文教學的重要性。在課堂教學中,應用文寫作不是一種機械性的運動,而是富有個性特征的創造性勞動,是教師通過有聲語言和多媒體介質傳遞思想和知識信息。無論是采用哪種教學方式,其主旨都是營造和諧輕松的課堂教學氛圍,并結合學生特點,把握好尺度,化深奧為平實,化抽象為具體,教師以真摯的情感感染學生,以理智的思想影響學生。只有靈活運用教學方法,才會達到理想的教學效果,從而有效地提高教學質量。

  參考文獻:

  [1]陳妙云主編.現代應用寫作.中山大學出版社.

  [2]黃東主編.應用文寫作基礎.西北工業大學出版社.

  [3]施云燕主編.應用文寫作基礎.原子能出版社.

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